۴-۳- روش‌های استفاده شده به منظور مقایسه

روش‌هایی که برای مقایسه با روش پیشنهادی در نظر گرفته شده‌اند، عبارتند از:

 

 

• C4.5 : این الگوریتم بر پایه‌ی درخت‌های تصمیم گیری می‌باشد و از یک معیار مبتنی بر آنتروپی استفاده می کند. همچنین از تکنیک‌های هرس کردن برای از بین بردن شاخه‌های اضافی استفاده می‌کند [۲۳].

 

 

 

• NaiveBayes: در این روش احتمال شرطی هر صفت داده شده را توسط برچسب دسته مربوطه از داده‌های آموزشی یاد می‌گیرید. سپس عمل دسته‌بندی توسط بکار بردن قوانین بیز برای محاسبه مقدار احتمالی دسته نتیجه نمونه داده شده با دقت بالایی انجام می‌شود[۴].

 

 

 

• K-NN : روال این الگوریتم به این صورت است که برای هر نمونه جدید با مقایسه آن با k نمونه آموزشی نزدیکتر، دسته نتیجه را مشخص می‌کنیم [۲۵]. بنابراین لازم است معیاری را برای تعیین فاصله بین نمونه‌ها مشخص نماییم. برای تعیین فاصله بین دو نمونه از فاصله اقلیدسی استفاده شده است.

 

 

 

• SVM: الگوریتم SVM یکی از الگوریتم‌های معروف در زمینه یادگیری با نظارت است که برای دسته‌بندی و رگرسیون استفاده می‌شود. این الگوریتم به طور هم‌زمان حاشیه‌های هندسی را بیشینه کرده و خطای تجربی دسته‌بندی را کمینه می‌کند لذا به عنوان دسته‌بندی حداکثر حاشیه^[۹۸] نیز نامیده می‌شود [۲۶].

 

 

 

• Neural Network: شبکه‌های عصبی از روش‌های رایج دسته‌بندی هستند که به طور گسترده‌ای در مسائل مختلف مورد استفاده قرار گرفته‌اند. این شبکه‌ها از چندین لایه نرون تشکیل شده‌اند، خروجی نرون‌ها در هر لایه تابعی غیر خطی از خروجی‌های لایه‌های قبلی است. تعداد نرون‌های لایه ورودی و خروجی ثابت است، تعداد نرون‌های لایه ورودی برابر با فضای مشخصه‌ ها و تعداد نرون‌های لایه خروجی با توجه به تعداد کلاس‌ها مشخص می‌شود. نرون‌ها معمولاً در لایه‌هایی در شبکه عصبی مرتب می‌شوند هر گره تنها ورودی‌هایی از لایه قبل دریافت می‌کند و تابعی از ورودی‌ها را ارائه می‌دهد.

 

 

 

۴-۴- نتایج

روش پیشنهادی در متلب^[۹۹] ۸ پیاده‌سازی و در یک کامپیوتر شخصی با پردازشگر سه هسته‌ای اینتل^[۱۰۰] با سرعت ۲٫۱۰ گیگا هرتز و حافظه‌ با دست‌یابی تصادفى‌ ۳ گیگا بایت به اجرا در آمده است. همچنین این روش بر روی مجموعه داده دیابت Pima که در پایگاه یادگیری ماشین دانشگاه کالیفرنیا قرار دارد محک زده شده است.
مهم‌ترین معیارهایی که برای برازش کارایی الگوریتم پیشنهادی در نظر گرفته شده است، عبارتند از: نرخ دسته‌بندی، نرخ صحت، نرخ یادآوری، نرخ سنجشF- و قابلیت تفسیر. همان‌طور که در فصل دوم بیان شد؛ نرخ دسته‌بندی تعداد نمونه‌هایی که به درستی دسته‌بندی شده‌اند را نشان می‌دهد. همچنین نرخ صحت و نرخ یادآوری معیارهایی هستند که با همدیگر در تضاد هستند. یعنی افزایش یکی موجب کاهش دیگری می‌شود و بالعکس. نرخ سنجش F- یک مصالحه بین این دو معیار و در واقع یک میانگین همساز از نرخ صحت و یادآوری می‌باشد. برای محاسبه نرخ سنجش F- از رابطه (۴-۲) استفاده می‌شود.
(۴-۲)
جدول (۴-۴) نتایج مربوط به الگوریتم پیشنهادی را نشان می‌دهد و جدول (۴-۵) نتایج بدست آمده برای الگوریتم پیشنهادی را با نتیجه سایر روش‌ها که توسط نرم‌افزار Weka پیاده سازی شده‌اند مقایسه می‌کند.
جدول ۴- ۴: نتایج بدست آمده از الگوریتم پیشنهادی بر روی مجموعه داده Pima

 

نام مجموعه داده

نرخ دسته‌بندی

نرخ صحت

نرخ یادآوری

نرخ سنجشF-

 

Pima

۰٫۸۳۶۷

۰٫۸۶۵۷

۰٫۷۷۴۲

۰٫۸۱۷۴

 

 

جدول ۴- ۵:مقایسه نتایج بدست آمده برای مجموعه داده Pima با سایر روش‌ها

 

نام روش

نرخ دسته‌بندی

نرخ صحت

نرخ یادآوری

نرخ سنجشF-

 

C4.5

۰٫۷۳۸

۱-۵-۱سوال اصلی
سوال اصلی تحقیق که در حقیقت انگیزه اصلی محقق جهت انجام تحقیق می باشد عبارتست از اینکه:
پیش بینی شکست مالی با بهره گرفتن از معیار های مبتنی بر صور ت جریان وجوه نقد به چه صورت می باشد
۱-۶ فرضیه های تحقیق
فرضیه اول: نسبت گردش وجوه نقد عملیاتی به بدهیهای جاری با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
فرضیه دوم:نسبت پوشش جریان وجوه نقد با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
فرضیه سوم:نسبت گردش وجوه نقد عملیاتی تقسیم برفروش با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
فرضیه چهارم : نسبت گردش وجوه نقد عملیاتی تقسیم بر دارایی ها با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
فرضیه پنجم:نسبت کیفیت درامد با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
فرضیه ششم: نسبت سریع یا انی با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
فرضیه هفتم : نسبت رشد فروش سه ساله با ورشکستگی مالی رابطه معنی داری دارد
۱-۷ جامعه آماری ونمونه پژوهش
جامعه اماری این پژوهش کلیه شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران است شرکتهای مورد بررسی به روش حذفی وبراساس معیارهای زیر انتخاب می شود
۱-به لحاظ افزایش قابلیت مقایسه دوره مالی انها منتهی به اسفند ماه باشد
۲-داده های مورد نظر انها از طریق پایگاه های اطلاعاتی دردسترس باشد
۳-جزه شرکتهای سرمایه گذاری-هلدینگ وبانکها نباشند
۱-۸ قلمرو تحقیق
قلمرو تحقیق از بعد زمانی مربوط به دوره سه ساله یعنی بین سالهای ۱۳۸۹الی ۱۳۹۱می باشد
قلمرو مکانی تحقیق کلیه شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می باشد که هنوز عضو بورس هستند
۱-۹ روش تحقیق
چون در هر پژوهش با داده های کمی سرو کار داشته، بنابراین آمار ابزار اندازه گیری و ارزشیابی تحقیق است. جهت تجزیه و تحلیل داده های آزمون فرضیه ها لازم است ابتدا ماهیت متغیر تحقیق را بشناسیم. در تحلیل های رگرسیونی متغیرهای تحقیق به دو گروه با ماهیت های متفاوت تقسیم می شوند.

گروه اول: متغیر مستقل، ماهیت این متغیرها می تواند کمی، کیفی یا ترکیبی از کمی و کیفی باشد
گروه دوم: متغیر وابسته، این متغیر نیز می تواند کمی، کیفی باشد متغیر وابسته باید به هر حال قابل اندازه گیری کمی باشد.(متغیرهای وابسته کیفی را باید به کمی تبدیل کرد)
از آنجائی که برای تحلیل های رگرسیونی لازم است متغیرهای کیفی به متغیرهای کمی تبدیل شوند لذا باید با بهره گرفتن از متغیرهای ساختگی متغیرهای کیفی را به متغیرهای کمی تبدیل کرد به همین منظور میتوان با قبول دو مقدار صفر و یک این کار را عملی کرد صفر بیانگر عدم وجود آن صفت یا کیفیت و یک بیانگر وجود آن صفت یا کیفیت باشد.

۱-۱۰ استفاده کنندگان از نتایج تحقیق
نتایج تحقیق حاضر می تواند برای سرمایه گذاران –اعتبار دهندگان –مشاوران –کار شناسان –تحلیل گران مالی –مدیران –دانشجویان حسابداری وسایر ذینفعانی که برای تصمیم گیری نیاز به اطلاعات صورتهای مالی دارند مفید واقع شود.
۱-۱۱-  تعاریف ، مفاهیم و واژگان تحقیق:
۱-ورشکستگی
طبق ماده ۴۱۲قانون تجارت ورشکستگی تاجر یا شرکت تجاری در نتیجه توقف از تادیه وجوهی که برعهده اوست حاصل می شود وطبق ماده ۱۴۱زمانی به یک شرکت ورشکسته اطلاق می شود که زیان انباشته شرکت در دوره مذکور بیش از نصف سرمایه شرکت باشد وزمانی که براثر زیانهای وارده بیش از نصف سرمایه شرکت ازبین رفته باشد هیئت مدیره مکلف است که سهامداران را به مجمع فوق العاده دعوت کرده تا درمورد انحلال شرکت یا تقلیل سرمایه انها تصمیم بگیرند
۲-فرض تداوم فعالیت
تداوم فعالیت به معنای ادامه فعالیت واحد تجاری در اینده قابل پیش بینی است یعنی در تهیه وارائه صورتهای مالی هیچ قصد یا الزامی به انحلال واحد تجاری یا کاهش قابل توجه در حجم عملیات واحد تجاری فرض نمی شود(استاندارد حسابداری ۱۳۸۵)
۳-نسبت های مالی:
اصطلاح نسبت اشاره کمی وعددی بین دو متغیر دارد که با تقسیم یک متغیر به متغیر دیگر محاسبه می شود تجزیه وتحلیل نسبتها ارقام رابه شکل قابل مقایسه ای ارائه می دهد وشکل نتیجه گیری رابراساس مقادیرمطلق حل می کند تا تحلیلگران قادر باشند نتایجی از انها را به دست اورند
فایده گرفتن نسبت این است که رابطه بین ارقام صورتهای مالی دقت ریاضی پیدا می کند(ستایش واحدیان پور ۱۳۸۴)
۴-نسبتهای نقدینگی
نسبتهایی که بیانگر قدرت شرکت در پرداخت بدهی های جاری در زمان سررسید هستند (ریموند.پی نو.۱۳۸۲.ص۴۰)
۵-نسبت های فعالیت :
با بهره گرفتن از این نسبتها درجه کارایی شرکت (بهره برداری از منابع )را تعیین می کند (ریموند پی نوو.۱۳۸۲.ص۴۰)
۶-نسبت های بدهی :
نسبتهای که می توان با ان میزان بدهی های شرکت را تعیین کرد (ریموند پی نوو.۱۳۸۲.ص۴۰)
۷-نسبتهای سود اوری :
نسبت های هستند که به وسیله انها توانایی شرکت در تحصیل نرخ بازده مثبت(برای سهامدارانش) محاسبه می شود (ریموند پی نوو.۱۳۸۲.ص۴۰)
۸-شرکتهای غیر ورشکسته :
به شرکتهایی گفته می شود که زیان انباشته انها کمتر از ۵۰درصد سرمایه انها باشد ودر سه سال پایان مطالعه به صورت متوالی زیان انباشته نداشته باشند.
فصل دوم
ادبیات تحقیق
۲-۱:مقدمه
باپیشرفت علم وفن اوری روابط انسانی به ویژه روابط اقتصادی به مراتب پیچیده تر از گذشته شده واقتصاد وتجارت وارد مرحله جدیدی شده است به طوری که موسسات کوچک به شرکتهای بزرگ سهامی وچند ملیتی تغیر شکل داده اند که این امر موجب توسعه وگسترش بازارهای مالی و پولی گردیده است وهزاران نفر در سراسر دنیا اقدام به سرمایه گذاری در سهام شرکتها کرده اند این رشد ودگرگونی سریع روابط اقتصادی منجر به رقابت شدیدی در عرصه تجارت.صنعت وسرمایه گذاری شده است.
پیچیده تر شدن روابط انسانی به ویژه اقتصادی انها وتوسعه بازارهای مالی وپولی ومتعاقب ان حاکم شدن وضعیت رقابتی باعث می شود بسیاری از شرکتهای ورشکسته ازگردونه رقابت خارج شوند وبه دلیل تغییرات دینامیک پیچیده وضعیت اقتصادی پیش بینی عملکرد شرکت غالبا امری مشکل می شود بیشتر عملیات بدون تجزیه وتحلیل مفصل اطلاعات درباره چشم انداز اینده عملکرد شرکت اتخاذ می شود در چنین شرایط نامعینی بحران در شرکت ظهور می کند که تعیین کننده انحطاط عملکرد وحتی ورشکستگی است.
شمار شرکتهایی که فاقد توانایی پرداخت دیون خود هستند رو به افزایش است معمولا این شرکتها برچیده می شوند وتنها تعداد اندکی از انها به حالت اولیه باز گشته دوباره سازماندهی می شوند بسیاری از مدیران رده بالا شرکت فکر می کنند که عملکرد سودمند ویافتن راه حلهای موفق تصوراتی ایجاد می کنند که موجب جلوگیری از بروز بحران به دنبال ان ورشکستگی در شرکت می شودبااین وجود حتی در شرکتهای موفق احتمال وجود بحران همچنان باقی است لذا واکنش سریع ودرست در مقابل شراط بسیار متغیر بازار در موقعیت بنگاه نقش بسزایی دارد در این فصل ضمن تبیین تئوریک ادبیات تحقیق مدلهای پیش بینی ورشکستگی وپیشینه تحقیقات انجام شده در این زمینه ارائه می گردد .
مطالعات نسبتاً زیادی در زمینه پیش بینی عملکرد شرکت ها ، به ویژه پیش بینی ورشکستگی در سه دهه اخیر به انجام رسیده است. نتایج این تحقیقات در متون علمی حسابداری، اقتصاد و مدیریت گزارش شده است . در این بررسی ها ، از دو نظرگاه کلی ، به بررسی و تحلیل این پیش بینی ها اقدام شده است . تمرکز یک دسته، بر قابلیت پیش بینی ورشکستگی با بهره گرفتن از اطلاعات محیطی موجود است. این گروه از مطالعات شواهدی را درباره این موضوع که ”آیا نسبت های مالی برای پیش بینی ورشکستگی مفید هستند؟ “ را فراهم آورده اند . دسته دوم، به بررسی صحت پیش بینی استفاده کنندگان می پردازند  این گروه از تحقیقات، فرایند پردازش اطلاعات توسط انسان ها را درباره نحوه پردازش اطلاعات به وسیله استفاده کنندگان، و قضاوت این افراد، در مورد موضوعاتی مانند ورشکستگی شرکت ها و یا عدم ورشکستگی آنها، را مورد بررسی قرار داده اند. هر چند که بعضی از استفاده کنندگان بیشتر به پیش بینی ورشکستگی شرکت ها علاقه مند هستند، (مثل موسسات مالی)، سایرین بیشتر علاقه مند به عدم ورشکستگی و پیش بینی وضعیت شرکت ها هم در حالت ورشکستگی و هم در غیر آن می باشند (به طور معمول سرمایه گذاران به عنوان گروه اصلی استفاده کننده از اطلاعات مالی بیشتر علاقمند به تداوم سودآوری عملیات شرکت ها، و پیش بینی عملکرد شرکت ها از نظر شاخص های مختلف می باشند).در پیش بینی عملکرد شرکت ها ، از این نظر، به طورعمده از اطلاعات حسابداری استفاده شده است . در اکثر مدل هایی که برای پیش بینی ورشکستگی از اطلاعات حسابداری استفاده شده است، این اطلاعات اغلب به شکل نسبت (مثل نسبت بدهی به جمع دارایی‌ها، نسبت جاری، نسبت توان پرداخت بهره و مانند آن ) بیان شده اند. تلاش محققان در این تحقیقات این است تا با بهره گرفتن از نسبت های مالی در مدل های متفاوت، شرکت ها را از نظر معیارهای مختلف رتبه بندی کنند.
تئوری ورشکستگی یعنی شکستی در شرکت اتفاق افتاده که به دلیل نبودن کنترل توسط یک و یا گروهی از سهامداران بوده است. ورشکستگی نه به صورت اطلاعات و انعکاس حسابداری در شرکت، بلکه به دلیل وجود ارزش خالص منفی شرکت می‌باشد. به‌عنوان یک احساس منطقی معمولاً مدیران سعی در جلب حمایت سهامداران درمقابل مخالفان را دارند. تاریخ شرکت ها نشان می ‌دهد که مشکلات و مسائل وقتی به وجود می‌آید که یک و یا چند نفر از سهامداران روی تجزیه و تحلیل اطلاعات حسابداری متمرکز می‌گردند. بسیاری از شرکت ها که ورشکسته شدند، از طریق اطلاعات حسابداری نتوانستند حمایت سهامداران را جلب کنند، زیرا مدیران قادر به جلب رضایت انواع سهامداران نیستند و برنامه حمایتی اجرا نمی‌کنند. بیشتر شرکت‌هایی که ورشکسته نیستند باید برنامه‌هایی از نظر اطلاعات حسابداری برای جلب حمایت سهامداران اجرا کنند. زیرا مدیریت با تکنیک‌های عدم توانایی روبرو است، مثلاً فقدان دارایی نقدی کافی برای رضایت سهامداران که در صورت طلب آنها بایستی پرداخت شود. صاحبان سهام، طلبکاران، مدیران، کارکنان، مشتریان، فروشندگان و نمایندگان دولت، از جمله عوامل ورشکستگی تلقی می‌شوند. نبودن کنترل در شرکت، مدرکی علیه شرکت است که احتمالاً هر فردی می‌تواند مدعی آن باشد.
همان‌طور که ملا‌حظه شد ورشکستگی تجاری ممکن است دلا‌یل متعددی داشته باشد. در کشورهای توسعه یافته این مقوله از طریق سیستم های قانونی مورد توجه و نظارت قرار می‌گیرد اما در کشورهایی که ثبات تجاری و اقتصادی کمتر است، احتمال ورشکستگی بیشتر می‌شود، خصوصاً اگر قانون نیز حمایت اندکی از ذینفعان ورشکستگی انجام دهد. بنابراین لا‌زم است روشی برگزیده شود که وضعیت مالی شرکت را ارزیابی کند، ولی از آنجا که هیچ یک از روش های ارزیابی عملکرد در دنیا مدل کاملی ارائه نمی‌دهد و همواره در کنار یک مدل پیش‌بینی، نیاز به قضاوت حرفه‌ای تصمیم گیرنده نیز می باشد، اتکا به یک مدل پیش‌بینی ورشکستگی همیشه منتهی به تصمیم صحیح از طرف گروه های ذینفع نمی‌شود (صقری ،۱۳۷۶: ۲۳)

در این مدل وقتیρ مثبت باشد، خود همبستگی مثبت و وقتی که ρ منفی باشد، خود همبستگی منفی وجود دارد.در حالتی که ρ برابر صفر است، خود همبستگی وجود ندارد.برای آزمون دوربین-واتسون فرضیه به صورت زیر بیان می شود.

۰ = ρH₀ :
H₁ : ρ ≠ ۰
فرض ۰ = ρ یعنی همبستگی پیاپی وجود ندارد و فرضیه مقابل یعنی همبستگی پیاپی وجود دارد.
قاعده تصمیم در این آزمون به صورت زیر است:
اگر d_L>d₀>0 فرض صفر رد می شود، خود همبستگی مثبت وجود دارد.
اگرd_υ>d₀>d_L نتیجه آزمون قطعی نیست.
اگر d_L-4≥d₀≥d_υ-۴ نتیجه آزمون قطعی نیست.
اگرd_υ-۴>d_υ< d₀فرض صفر تأیید می شود، خود همبستگی وجود ندارد.
اگر۴> d₀>d_L-4 فرض صفر رد می گردد، خود همبستگی منفی وجود دارد.
لازم به ذکر است که توصیه شده در مواردی که نتیجه آزمون قطعی نیست، برای بالابردن اطمینان وجود خود همبستگی پذیرفته شود(گجراتی،۱۹۹۵)
۳-۱۱-۵) آزمون نرمال بودن^[۱۳]
بسیاریازآزمون­هایآماریبرمبناینرمالبودنتوزیعداده­هابنانهادهشده­اندوبااینپیش فرضبهکارمی­روندکه توزیعداده­هادریکجامعهیادرسطحنمونه­هایانتخابشدهازجامعهمذکورازتوزیعنرمالپیرویمی­نماید. بنابراین تحلیل­گرلازماستتاقبلازپرداختنبهتحلیل­هایآماریمتغیرها،نوعتوزیعآنمتغیرهارابداند. برایبرآوردمدل تحلیلگرلازماستتاقبلازپرداختنبهتحلیل­هایآماریمتغیرها،نوعتوزیعآنمتغیرهارابداند. برایبرآوردمدل نهاییتحقیق،ازاطلاعاتمربوطبهمتغیرهایمستقلووابستهاستفادهمی­شودوسپسرگرسیوننهاییمدلبرآوردمی­گردد. برایاینکارلازماستمدل، برآوردشده، سپسبهازاءمقادیرمختلف متغیرمستقل، مقادیرمتغیروابستهبرآورد گردد. تفاضلمقادیربرآوردیازمقادیرواقعی،باقیمانده­هایمدلاست. اماقبلازبرآوردمدلهممی­توانباآزمودن توزیعمتغیروابسته،ازتوزیعباقیمانده­هااطمینانپیداکرد.
آزمون کولموگورف،اسمیرنف^[۱۴] که به افتخار دو آماردان روسی به نام­های ا.ن.کولموگروفو ن.و.اسمیرنوف بهاین نامخواندهمی­شود، روشناپارامتریساده ایبرایتعیینهمگونیاطلاعاتتجربی با توزیع­های آماری منتخباست و آنراباناماختصاری k-sنمایش می­ دهند. درآزمون کولموگورف، اسمیرنف فرض صفری راکهآزمونخواهیمکردآناستکهتوزیعمشاهدات،توزیعمشخصیبا(با پارامترمعینی)استکهباحدسویاقرائنمختلفبهآنپیبرده­ایم؛ بهعبارتبهترتوزیعمشاهداتباآنتوزیعمشخصهم­خوانیدارد.
فرضصفروفرضمقابلدراینآزمونبهصورتزیرنوشتهمی­شود:
داده­هابرایمتغیروابستهازتوزیعنرمالپیروینمی­کند.
داده­هابرایمتغیروابستهازتوزیعنرمالپیرویمی­کند.
۳-۱۱-۶) پایایی پژوهش
مقصود از پایایی یک وسیله اندازه گیری، آنست که اگر خصیصه موردسنجش را با همان وسیله یا وسیله مشابه و قابل مقایسه با آن و تحت شرایط مشابه دوباره اندازه گیری کنیم، نتایج حاصل تا چه حد مشابه، دقیق و قابل اعتماد است. وسیله پایا و معتبر، وسیله ایست که دارای ویژگی تکرارپذیری و بازیافت پذیری باشد، یعنی بتوان آن را در موارد متعدد بکار برد و در همه موارد، نتایج یکسان بدست آورد. اگر روش های اندازه گیری، فاقد پایایی کافی و معقول باشند، اجرای پژوهش تجربی بی معنی خواهد بود(هومن، ۱۳۷۳). پایایی متغیرهای پژوهش بدان معنی است که میانگین و واریانس متغیرها در طول زمان و کوواریانس متغیرها بین سال‌های مختلف ثابت باشد. در نتیجه استفاده از این متغیرها در مدل، باعث به وجود آمدن رگرسیون کاذب نمی شود. به منظور بررسی پایایی از آزمون‌های لوین، لین و چو (۲۰۰۲)، ایم، پسران و شین (۱۹۹۷)، و فلیپس پرون (۱۹۹۴) استفاده می‌کنیم. بر اساس این آزمون‌ها ، مقدار احتمال باید کمتر از ۵% باشد تا کل متغیرهای وابسته پژوهش در طی دوره پژوهش پایا باشند.
۳-۱۲) ضریب تعیین و ضریب تعیین تعدیل شده
ضریب تعیین معیاری است که قوت رابطه میان متغیر مستقل و متغیر وابسته را تشریح می کند. مقدار این ضریب در واقع مشخص کننده آن است که چند درصد از تغییرات متغیر وابسته توسط متغیر مستقل توضیح داده می شود.با این حال اغلب ترجیح داده می شود که از مقیاس دیگری به نام ضریب تعیین تعدیل شده برای بررسی نیکویی برازش مدل رگرسیون چند متغیره استفاده کنند.
یک ویژگی مهم  آن است که تابعی غیر نزولی از تعداد متغیرهای توضیحی موجود در مدل است. با افزایش تعداد متغیرهای توضیحی،  تقریباً به طور یکنواختی افزایش می­یابد و هرگز کاهش نمی­یابد.
برای مقایسه­ دو  باید به تعداد متغیرهای مستقل موجود در مدل توجه کرد.  یی که بدین صورت تعریف می­ شود را  ی تعدیل شده می­نامند. اصطلاح تعدیل شده به این معنی است که برای درجه­ آزادی تعدیل شده است.
استفاده از  ی تعدیل شده بهتر از  است زیرا  ی تعدیل شده تصویر خوش ­بینانه­تری از برازش رگرسیون را نشان می­دهد، به ویژه هنگامی که تعداد متغیرهای توضیحی در مقایسه با تعداد مشاهدات اندک باشد. شایان ذکر است که در مقایسه­ دو مدل بر اساس ضریب تعیین، خواه تعدیل شده یا تعدیل نشده، متغیر وابسته باید یکسان باشد، متغیرهای توضیحی می­توانند متفاوت باشند (گجراتی،۱۹۸۸).
۳-۱۳) الگوی تحقیق
در این تحقیق، برای بررسی رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته از الگوی زیر استفاده خواهد شد:
برای آزمون فرضیه اول از مدل اول استفاده می شود
DEBT_it=(1)
برای آزمون فرضیه دوم و سوم از مدل دوم استفاده می شود.
DEBTit=α_۰+
۳-۱۴) خلاصه فصل
دراین فصل ابتدا به جامعه مورد بررسی و روش های نمونه گیری پرداخته شد . سپس درادامه فرضیات تحقیق، روش پژوهش، روش گردآوری اطلاعات و نحوه محاسبه متغیرها مورد بررسی قرار گرفت . در انتها نیز به نحوه واکاوی داده وتجزیه وتحلیل داده اشاره شد.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل اطلاعات
۴-۱)مقدمه
تجزیه وتحلیل اطلاعات، اجرای فرآیندی است که طی آن، داده ­ها به منظور فراهم کردن امکان تحلیل برای آزمون فرضیه های آماری، جمع آوری، تلخیص، گروه بندی و . . . در نهایت پردازش می گردند. هدف از تحلیل و توصیف در آمار، تحلیل جامعه آماری است که به دو طریق توصیفی و استنباطی عنوان می شود یا با بهره گرفتن از سرشماری کلیه عناصر جامعه و محاسبه پارامتر انجام می گیرد که در این صورت فنون آماری توصیفی بکار خواهند رفت و یا از تخمین زننده برای برآورد پارامتر استفاده خواهد شد که به آمار استنباطی معروف بوده و فنون تخمین آماری و آزمون فرضیه ها را شامل می شود. البته لازم به توضیح است که استفاده از هر کدام از این آمارها به نوع تحقیق بستگی دارد. لازم به ذکر است که در این پژوهش، برای رسیدن به اهداف از پیش تعیین شده، از هر دو تحلیل آماری استنباطی و توصیفی برای تحلیل داده ها استفاده شده است.
۴-۲)آمار توصیفی
آمار توصیفی به تلخیص، توصیف و توضیح ویژگی های مهم داده هاگفته می شود. در این قسمت داده های مختلف به صورت جداول و نمودار نشان داده شده و به دنبال آن شاخص های مختلف در این زمینه اندازه ­گیری می شوند.
۴-۲-۱) نتایج آمار توصیفی متغیرهای تحقیق
آماره های توصیفی تحقیق که شامل میانگین، میانه، حداکثر، حداقل و انحراف معیار داده های تحقیق است محاسبه و در نگاره (۴-۱) ارائه شده است. مقادیر مذکور تنها شمایی کلی از وضعیت توزیع داده های تحقیق ارائه می کنند.
نگاره­ی شماره­ی۴-۱ : آماره توصیفی متغیرها*

 

میانگین

میانه

بیشترین

کمترین

انحراف معیار

 

اثر متقابل یون ها در گیاه

اکسیدهای آهن ومنگنز

 

 

 

پتانسیل رداکس

 

 

 

۱-۷-۴- تیره های گیاهی و انباشت فلزات

در بین تیره های مختلف گیاهی، تفاوت هایی در انباشت فلزات دیده می شود. گونه های تیره لگومینوز، دارای پایین ترین انباشتگری بوده و انباشتگری متوسط در تیره های پوآسه^[۲۴]، لیلیاسه^[۲۵] و آپیاسه^[۲۶] دیده میشود. گیاهانی مانند خردل هندی، آفتابگردان، تنباکو، چاودار و ذرت دارای این توانایی هستند. آنها دارای قدرت جذب سرب از فاضلاب هستند که در این میان، آفتابگردان بیشترین توانایی را دارد (Brooks, 1998).

۱-۷-۵- کاربرد گیاهان بیش انباشتگر در گیاه پالایی:

پالایش خاکهای آلوده به فلزات کار دشواری است. بر خلاف آلاینده های آلی فلزات نمی توانند از طریق شیمیایی با فرآیندهای زیستی طبیعی تجزیه شوند و معمولا پاکسازی خاک های آلوده به آنها نیازمند جداسازی فلزات از این محیطها می باشد.
تکنولوژی های حفاری خاک و یا شستشوی خاک بر پایه جداسازی فیزیکی و شیمیایی آلاینده ها بسیار پر هزینه است. در سالهای اخیر، گیاه پالایی به صورت یک استراتژی مفید و مقرون به صرفه برای کاهش آلودگی خاک به فلزات سنگین پیشنهاد شده است (Ducic and Polle, 2005؛Lasat, 2002).

گیاهانی در این تکنولوژی استفاده می شوند که دارای ویژگی های زیر باشند:
تحمل غلظت بالای فلز در محیط رشد
انباشته کردن سطوح بالای فلز به صورتی که قابل برداشت باشد
رشد سریع و تولید بیوماس بالا
به راحتی مانند یک محصول کشاورزی رشد کند و کاملا قابل برداشت باشد
به طور کلی گیاه پالایی به عوامل زیر بستگی دارد:
میزان آلودگی خاک
میزان دردسترس بودن فلزات برای جذب به ریشه^[۲۷]
توانایی گیاه در جلوگیری، جذب، تجمع و مقاومت به فلزات در ساقه (Ernst, 1996, Ducic and Polle, 2005).

۱-۷-۶- مصرف تولیدات گیاه پالایی:

یکی از موانع اجرای تجاری گیاه پالایی، چگونگی مصرف گیاهان آلوده است. پس از برداشت، آلودگی خاک توسط گیاه کاهش یافته، اما مقدار زیادی بیومس خطرناک تولید شده است. بررسی ها نشان میدهد تولید کمپوست و متراکم کردن، دو روشی است که برای مدیریت بیومس گیاهان آلوده توسط بسیاری از محققان پیشنهاد شد، اما بهترین روش برای مصرف بیومسهای تولید شده توسط گیاه پالایی، تغییر و تبدیلات ترموشیمیایی است که در این روش بیوماس به عنوان یک منبع انرژی مصرف تجاری دارد. این بیوماس شامل کربن، هیدروژن و اکسیژن است که به عنوان هیدروکربنهای اکسیژنه شناخته می شود( Ducic and Polle, 2005؛ Lasat, 2002).

۱-۷-۷- آینده گیاه پالایی

اگر چه این علم هم اکنون به سرعت در حال توسعه است، اما بررسی ها نشان داده گیاه پالایی تجاری از لحاظ زمانی با دیگر فناوری های دیگر قابل رقابت کردن باشد. بیشتر آزمایشهای گیاه پالایی در مقیاس آزمایشگاه در محیط هیدروپونیک انجام و فلزات سنگین به آنها داده شده است، در حالی که محیط خاک کاملا متفاوت است.
در خاک واقعی بسیاری از فلزات در شکل های نامحدود وجود دارند و قابلیت دسترسی آنها کم و این بزرگترین مشکل است (Brooks, 1998).
بسیاری از گیاهان هنوز شناخته نشده اند که باید شناسایی شوند و درباره فیزیولوژی آنها بیشتر دانست. بهینه سازی فرایند جذب فلزات سنگین توسط گیاه و مصرف مناسب بیومس تولید شده هنوز باید مورد بررسی و تحقیق قرار گیرد تا نتایج آزمایشگاهی با عمل و واقعیت همخوانی داشته باشد. اگر چه ۱۰ سال از کاربرد اولیه فناوری گیاه پالایی در دنیا میگذرد، اما این علم توسعه بسیار سریعی داشته است و امروزه گیاه پالایی در مورد مواد آلی، معدنی و رادیواکتیو کاربرد دارد. این فرایند پایدار و ارزان است و برای کشورهای در حال توسعه بسیار مناسب بوده و صرفه اقتصادی دارد.
بررسی ها نشان میدهد، راندمان این روش با کاربرد گیاهان رشد سریع با بیومس بالا و قدرت جذب بالای فلزات سنگین افزایش مییابد. در بیشتر مکان های آلوده گونه های مناسب جهت رفع آلودگی قابل شناسایی است. دو روش کمپوست و متراکم کردن می تواند جزء مراحل مقدماتی برای کاهش حجم تولیدات این گیاهان باشند، اما باید دقت شود شیرابه حاصل از تراکم به طور کامل جمع آوری شود.
محققان معتقدند بین روشهایی که بیومس آلاینده ها را کاهش میدهد، به نظر میرسد خاکسترکردن کمترین زمان را مصرف میکند. به این ترتیب مشاهده می شود دنیای امروز می تواند با الهام از طبیعت و سیستم نقص ناپذیر بکر آن برای آنچه بشر با دست خود خراب کرده است اصلاحاتی صورت دهد که بی شک سهل تر از جلوگیری از آلودگی منابع بویژه منابع خاک نیست (Ghosh and Singh, 2005).

اهداف تحقیق

اهدافی که در این تحقیق دنبال می شدند در سه بخش مجزا طراحی و اجرا شد:

 

 

• بخش اول: در سطح مزرعه: به منظور بررسی اثر کود اوره و فاضلاب بر بیوماس وقند، با هدف بالا بردن بازده تولید اتانول و یافتن مقدار بهینه کود نیتروژن برای تحصیل بیشتر موارد ذکر شده

 

 

 

• بخش دوم: در آزمایشگاه و با بهره گرفتن از روش MPN: به منظوربررسی میزان باکتری های باقیمانده در خاک و قسمت های مختلف گیاه

 

 

 

• بخش سوم: استفاده از دستگاه طیف سنج اتمی: به منظور بررسی میزان عناصر سنگین موجود در خاک و قسمت های مختلف گیاه

 

 

فصل دوم
مواد و روش ها

عملیات مزرعه ایی:

این آزمایش دراردیبهشت ماه سال ۱۳۹۱، در تصفیه خانه شرق اصفهان (منطقه سگزی) انجام شد. آزمایش به صورت کرتهای یک بار خرد شده در قالب طرح بلوکهای کامل تصادفی در سه تکرار انجام شد. کرتهای اصلی شامل دو نوع کیفیت آب آبیاری ( فاضلاب خام و تصفیه شده) و کرتهای فرعی شامل چهار مقدار کود نیتروژن (۰،۱۰۰،۱۵۰و۲۰۰کیلوگرم کود اوره در هکتار) بود. هر کرت شامل ۱۰ ردیف به طول ۱۰ متر و فاصله بین کرتها ۳ متر بوده است. بذر سورگوم شیرین سوفرا در ردیف هایی به فاصله ۵۰ سانتیمتر و فاصله روی ردیف ۱۵ سانتی متر کشت گردید. کود اوره به سه قسمت تقسیم شده و در مرحله ۴ برگی، غلاف و گلدهی بصورت سرک به زمین داده شد و سپس آبیاری گردید. جهت جلوگیری از مخلوط شدن کودها دو متر از هر طرف بین کرت ها کشت نشد. دوره آبیاری بر اساس نیاز آبی گیاه و قبل از وقوع تنش انجام شد.

*۰۲۶/۰

 

 

 

 

 

نگرش

 

۵۸۸/۰

 

۵۵۶/۰

 

 

 

تخصص

 

ارزشیابی

 

۱۸۰/۳

 

*۰۰۱/۰

 

 

 

نگرش

 

ارزشیابی

 

۹۶۷/۱

 

*۰۴۹/۰

 

 

 

*تفاوت معنی دار در سطح ۰۵/۰p ≤
بر اساس اطلاعاتی که در جدول (۴-۱۶) مشاهده می‌شود بین عامل امکانات و تجهیزات با بعد روانی، تخصص معلمان و نگرش و شناخت گروه های مرتبط تفاوت معنا دار است.
بین عامل بعد روانی با عامل نظارت و ارزشیابی تفاوت معنادار است. بین عامل تخصص معلمان با عامل نظارت و ارزشیابی تفاوت معنادار است. بین عامل نگرش و شناخت گروه های مرتبط با عامل نظارت و ارزشیابی تفاوت معنادار است.
فصـل پنجم:
خلاصه تحقیق و بحث و نتیجه گیری
۵- ۱ ( مقدمه
در این فصل ابتدا و به طور اجمالی طرح تحقیق، مبانی نظری، پیشینه و نتایج تحقیق مرور شده است. سپس نتایج یافته­های پژوهش مورد بحث و بررسی قرار گرفته است و در پایان پیشنهادهای کاربردی برای برنامه­ ریزان درس تربیت‌بدنی و هم­چنین موضوعاتی برای مطالعات آینده ارائه شده است.

۵- ۲ )خلاصه تحقیق
درس تربیت‌بدنی بخش لازم و سازنده­ی برنامه­ی آموزشی مدارس است[۵۲]. این درس به مثابه­ی بخش حیاتی و پویای برنامه های آموزشی، ابزار مناسبی برای دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت می‌باشد[۳]. تحقیقات زیادی به بررسی وضعیت درس تربیت‌بدنی از جنبه­ های مختلفی چون فضا، امکانات، تجهیزات، نحوه­ ارزشیابی، کمبود نیروی متخصص، ضرورت تدوین کتاب درسی، میزان سرانه و نگرش دانش ­آموزان ، والدین و مسئولین نسبت به این درس پرداخته­اند و وضعیت آن را مطلوب نمی‌دانند. درس تربیت‌بدنی از نظر ضوابط آموزشی تقریباً مشابه سایر دروس دیگر مدرسه است، اما در عمل از نظر ارزش و اهمیت مساوی با سایر دروس نیست. شاید پایین بودن ارزش این رشته به ماهیت عملی بودن آن مربوط است، زیرا در برنامه ­های آموزشی، فعالیت‌های ذهنی برتر از فعالیت‌های جسمانی است و این موضوع با بالا رفتن پایه های تحصیلی بیشتر نمود پیدا می‌کند، تا جایی که در دوره‌ی پیش دانشگاهی عملاً از برنامه‌ی درسی دانش ­آموزان حذف می‌شود. این موضوع نشان دهنده عدم درک صحیح اهمیت و جایگاه این درس از دیدگاه­ های مختلف است. ارائه‌ تصویری نادرست از درس تربیت‌بدنی از سوی مدیران و پرسنل اجرایی مدرسه، تاکید بیش از حد والدین بر مفاهیم شناختی و موفقیت فرزندانشان در دروس تئوری و همچنین عدم اطلاعات کافی دانش آموزان از اثرات عمیقی که درس تربیت‌بدنی می‌تواند بر زندگی آنها داشته باشد، جایگاه این درس را متزلزل ساخته است[۵۲]. وضعیت اجرای درس تربیت‌بدنی در مدارس کشور و سایر کشورها نشان داد مشکلات و کمبودهای بسیار زیادی در اجرای درس تربیت‌بدنی در مدارس کشور وجود دارد و در این زمینه کشور ما تا رسیدن به استانداردهای مورد نیاز فاصله زیادی دارد. تحقیقات بیانگر این بود که مسائل و عوامل بسیاری می‌تواند بر ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی در مدارس کشور تأثیرگذار باشند.
بدون تردید می‌توان گفت معلم می‌تواند موثرترین عنصر انسانی در ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی باشد زیرا او متولی و مسئول اصلی اجرای این درس است. بدیهی است که معلم به طور مجرد و مجزا از سایر عناصر و عوامل موثر عمل نمی‌کند و کیفیت و جایگاه این درس به مجموعه ای از عوامل موثر مربوط می‌شود. به همین دلیل از نظرات معلمان به عنوان یکی از بهترین کسانی که می‌تواند در شناسایی عوامل موثر در ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی تعیین کننده باشد، بهره گرفتیم.
با توجه به نتایج تحقیقات مذکور، در تحقیق حاضر نیز تصمیم گرفته شد عوامل موثر در ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی از دیدگاه معلمان بررسی شود. تحقیق از نوع کاربردی است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان ورزش استان خراسان شمالی است و نمونه آماری تحقیق با شیوه نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله ۱۷۳ نفر (۹۲ نفر زن و ۸۱ نفر مرد) به دست آمده است. همچنین روش دستیابی به اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس ۵ ارزشی لیکرت است. روش‌های آماری مورد استفاده در تحقیق به همراه نتایج یافته ها به طور مختصر در زیر عنوان شده است.

 

 

• در تحلیل عاملی انجام شده پنج عامل امکانات و تجهیزات، نگرش و شناخت گروه های مرتبط، بعد روانی، تخصص معلمان و نظارت و ارزشیابی،شناسایی شدند. میزان ثبات درونی یا پایایی با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ و در عامل امکانات و تجهیزات ۸۳/۰، عامل نگرش و شناخت گروه های مرتبط ۹۴/۰، عامل بعد روانی ۸۶/۰، عامل تخصص معلمان ۸۰/۰ و عامل نظارت و ارزشیابی ۷۰/۰ و پایایی کل پرسشنامه ۹۷/۰ به دست آمد.

 

 

 

• آزمون t مستقل نشان داد بین عوامل موثر بر ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی از دیدگاه معلمان تربیت‌بدنی زن و مرد استان خراسان شمالی تفاوت معنی­داری وجود نداشت.

 

 

 

• آزمون همبستگی پیرسون نشان داد بین سابقه معلمان با عوامل موثر بر ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی رابطه معنی‌داری وجود ندارد.

 

 

 

• مقایسه میانگین عامل‌ها بین معلمان با سطح تحصیلات مختلف نشان داد که فقط عامل نگرش بین معلمان تفاوت معنی‌داری وجود دارد و آزمون تعقیبی توکی نشان داد میانگین نگرش در معلمان کارشناسی ارشد بالاتر از دو گروه دیگر است.

 

 

 

• بین اولویت عوامل مؤثر بر ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی از دیدگاه معلمان تربیت‌بدنی تفاوت معنادار وجود داشت و عامل تخصص معلمان با میانگین رتبه ۲۲/۳ اولویت اول، بعد روانی با میانگین رتبه ۱۰/۳ دوم، نگرش و شناخت گروه های مرتبط با میانگین رتبه ۰۷/۳ سوم، نظارت و ارزشیابی با میانگین رتبه ۸۴/۲ چهارم و امکانات و تجهیزات با میانگین رتبه ۷۷/۲ اولویت آخر را به خود اختصاص داده است. آزمون تعقیبی ویلکاکسون نشان داد بین عامل امکانات و تجهیزات با بعد روانی، تخصص معلمان و نگرش و شناخت گروه های مرتبط تفاوت معنا دار است.بین عامل بعد روانی با عامل نظارت و ارزشیابی تفاوت معنادار است. بین عامل تخصص معلمان با عامل نظارت و ارزشیابی تفاوت معنادار است. بین عامل نگرش و شناخت گروه های مرتبط با عامل نظارت و ارزشیابی تفاوت معنادار است.

 

 

۵- ۳) بحث و نتیجه گیری
همانطور که اشاره شد در تحلیل عاملی، ۵پنج عامل تخصص معلمان، بعد روانی، امکانات و تجهیزات، نگرش و شناخت گروه های مرتبط و نظارت و ارزشیابی، شناسایی شدند که به بحث و بررسی هر یک به طور مجزا می‌پردازیم.
۵-۳-۱) تخصص معلمان
نتایج تحقیق نشان داد که اکثر معلمان ورزش اعتقاد دارند که تخصص معلمین به عنوان مهم‌ترین عامل در ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی اثرگذار است. عامل تخصص را میزان تحصیلات، مهارت، آگاهی به اهداف و روش تدریس و داشتن کتاب به عنوان راهنمای درست تشکیل می‌دهد.این یافته با برخی از نتایج تحقیقات ضرابیان (۱۳۸۴) و علی محمدی (۱۳۸۵) که کمبود معلم متخصص را یکی از مهم‌ترین مشکلات عدم اجرای مطلوب درس تربیت‌بدنی عنوان کرده‌اند، مطابقت دارد [۴۱،۴۳]. نتایج تحقیق کارلسون(۱۹۹۵) نیز نشان می‌دهد دانش ­آموزان دبیرستانی عقیده داشتند، توانایی معلم در توجه و درک و فهم دانش آموزان، بر تنفر، تحمل و یا لذت از کلاس تربیت‌بدنی موثر است[۶۵]. همچنین علم (۱۳۸۱)، صانعی فرد و همکاران (۱۳۸۶) و مهدی پور و همکاران (۱۳۸۸) داشتن معلمین متخصص ورزش را از جمله عواملی می‌دانند که تأثیر زیادی در بهینه سازی و افزایش کیفیت و کارایی درس تربیت‌بدنی دارد [۴۲ ، ۴۰ ، ۵۱ ]. دارست و پنگرازی (۲۰۰۱) نیز معتقدند تجربه، دانش و آگاهی معلمان تربیت‌بدنی، موجب افزایش انگیزش آنها به آموزش و در نتیجه افزایش انگیزش شاگردان برای یادگیری می‌شود [۶۸]. به نظر می‌رسد استفاده از روش تدریس‌های نوین با سطح تحصیلات و تخصص آنها مرتبط است. در تحقیق مهدی پور و همکاران (۱۳۸۸) از موانع روش تدریس فعال، نداشتن مدرک تحصیلی مرتبط عنوان شده است[۵۱]. اصلانخانی و همکاران (۱۳۸۱) و اعرابی (۱۳۸۳) تدوین کتاب تربیت‌بدنی به عنوان راهنمای درست و دسترسی رایگان به آخرین کتاب‌ها و مجله های داخلی و خارجی تربیت بدنی و ورزش را در افزایش کارایی درس تربیت بدنی و ورزش مؤثر می‌دانستند[۴ ، ۵]. توجه به تخصص معلمان در تمام جوانب آن برای سیاست گذاران و مدیران، می‌تواند در ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی بسیار کمک کننده باشد.
۵-۳-۲) بعد روانی
بعد روانی به عنوان یکی از عوامل موثر در ارتقای جایگاه درس تربیت‌بدنی شناخته شد. در تحقیق حاضر بعد روانی اشاره دارد به توجه به نیازهای عاطفی، اجتماعی، جسمی و در نظر گرفتن علایق دانش آموزان و انجام فعالیت‌های گروهی است. در تحقیقات مختلف توجه به این نیازها مهم شمرده شده است. در تحقیق اعرابی(۱۳۸۳) نیازهای عاطفی- اجتماعی مثل داشتن بدنی متناسب و آماده یکی از مهم‌ترین الویت های درس تربیت‌بدنی از دیدگاه معلمان و دانش آموزان عنوان شده است[۵]. ارل و استنت^[۷۸] (۱۹۸۷) و تانهیل وزاکراجسک^[۷۹] (۱۹۹۳) تجارب مثبت مثل سرگرم شدن، به حساب آمدن، کار گروهی، برنده شدن و موفقیت را جزء عواملی می‌دانستند که دانش آموزان به طور اختیاری تربیت‌بدنی را انتخاب می‌کردند[۷۱ ، ۱۰۴]. توجه به این موارد کمک کننده است تا بتوانیم تمایل دانش آموزان را به سمت تربیت‌بدنی بیشتر کرده و جایگاه درس تربیت‌بدنی را ارتقاء دهیم.
هیل و کلون^[۸۰](۲۰۰۶/۲۰۰۵) نیز عنوان کردند، تعامل اجتماعی و چالش‌های ذهنی است که دانش آموزان در کلاس تربیت‌بدنی آنها را کسب می‌کنند. اولافسون^[۸۱](۲۰۰۲) نیز نشان داد که تربیت‌بدنی در مدارس به دانش آموزان کمک می‌کند تا تصور نادرست و منفی‌شان را نسبت به فعالیت‌های جسمانی تغییر دهند و مشارکت شان را در کلاس افزایش دهند[۵۷]. کندن و کولیر^[۸۲] (۲۰۰۲) نشان دادند حق انتخاب، تأثیر زیادی بر تعهد دانش آموزان می‌گذارد که حتی بعد از مدرسه نیز فعالیت‌های جسمانی خود را ادامه دهند[۸۸]. در نتیجه باید به مسائلی که مانع از تمایل آنها و کم اهمیت دانستن تربیت‌بدنی می‌شود توجه کرد از جمله کوتران و انیس^[۸۳](۱۹۹۹) نشان دادند بسیاری از دانش آموزان عقیده دارند که درس تربیت‌بدنی ارزش و اهمیت قابل ملاحظه ای در زندگی‌شان ندارد. سافی سی^[۸۴](۱۹۹۹) پس از بررسی نظرات دانش آموزان به این نتیجه رسید که آنها به تربیت‌بدنی مانند زنگ تفریحی برای فعالیت‌های مستمر و دائمی شان می‌نگرند[۹۸]. تحقیقات کیرک و تینینگ^[۸۵](۱۹۹۰) نشان داد از آنجا که دانش آموزان درس تربیت‌بدنی را موضوعی غیر شناختی می‌دانستند، آن را در جایگاه پایین‌تری نسبت به دروس دیگر قرار دادند[۸۸]. بر این اساس می‌توان گفت که بعد روانی و خرده اجزاء آن بر ارتقاء جایگاه درس تربیت‌بدنی تعیین کننده‌اند و توجه به این بعد می‌تواند امید بخش باشد.
۵-۳-۳) امکانات و تجهیزات